[Commlist] CFP Hybridization of training: from continuity to pedagogical innovation?

CFP Hybridization of training: from continuity to pedagogical 
innovation? Athens, Greece, October 17-18, 2022


English version followed by a French version


Call for Papers

International Symposium TICEMED 13

October 17-18, 2022

Athens, Greece

Hybridization of training:

from continuity to pedagogical innovation?

Organization

Imsic (Université de Toulon et Aix Marseille Universités)

Crem (Université de Lorraine)

Department of Communication, Media, Culture, (Panteion University of 
Social and Political Sciences)

Hybridization of training:

from continuity to pedagogical innovation?

If the question of the hybridization of training finds a particular echo 
today, it is however not recent and does not date from the current 
crisis linked to the Covid 19 pandemic. As soon as telecommunications 
became popular, educational programs were offered on radio and 
television – generally under the expression of distance learning – thus 
making it possible to combine presence and absence in specific 
educational systems. The objective was to allow people who are, 
physically or for personal reasons, unable to access training with a 
perspective to democratizing and massifying education. The hybridization 
then specifically concerned a mixed education, in which distance courses 
were combined with face-to-face sequences in specific places. These 
courses were then mainly organized in dedicated structures, pioneers of 
distance learning, (Remond, 2017). The adoption and popularization of 
the term “hybridization” to designate these forms of teaching, combining 
face-to-face and distance education, bears witness of the end of the 
debates within the educational community to oppose distance vs. presence 
(Remond et al., 2020; Knauf & Falgas, 2020 Peraya et al, 2014).

In the 2000s, the arrival of digital technology saw the development of 
new information and communication technologies, making it possible to 
envisage an opening of the distance education market while keeping the 
costs under control (Morin, 2003). From an institutional point of view, 
hybridization then seems to be increasingly used "to satisfy the various 
injunctions received by teachers, in terms of productivity, evaluation, 
and labeling" (Paquienséguy, Perez-Fragoso, 2011). In the field, 
however, teachers find in these new tools a means of renewing their 
teaching, by offering methods adapted to new audiences with a concern 
for quality. The capacity of institutions “to support the construction 
of students’skills (general and digital)” and the development of 
demanding and multidisciplinary research are questioned (Loisy and 
Lameul, 2015). Today, “hybridization” no longer seems to be exclusively 
defined as a particular distance learning device, but as a systematic 
integration of digital technology to support teaching and individualize 
courses. It can cover different dimensions: methods of training 
organization, engineering process, techno-pedagogical choices, 
teaching/learning process or individual pedagogical paradigm (Peltier & 
Séguin, 2021).

In addition, the recent health crisis and widespread use of distance 
education has accelerated the political agenda in terms of 
hybridization. This is evidenced in France, for example, by the launch 
of the 4th Future Investment Programme (AIP) announced in September 
2020, in which digital education is cited as a priority and a strategic 
investment in this recovery plan. However, if digital education appears 
as a solution for the future, there is a great risk that it will further 
widen the gaps, both nationally and internationally. In 2018, the 12th 
edition of the Ticemed symposium had already examined the conditions 
conducive to changes in pedagogical practices by presenting contrasting 
initiatives despite the proliferation of digital resources available at 
the international level, and respectful of local contexts (Remond et al, 
2021). The appropriation of new technologies in teaching does indeed 
require time, training and presupposes experiments from the field 
itself. They are therefore difficult to generalize, while remaining 
adaptable to different situations.

Since 2003, the International Association Ticemed and its biannual 
symposium has provided a framework for reflection on the integration of 
digital technology in education: from the question of the human being in 
distance learning, to the challenges of multiculturalism in an 
educational context ( Bonfils et al., 2015), through the opening of 
sources (Massou et al., 2019), media education (Bonfils et al., 2020) or 
pedagogy in secondary and higher education (Bonfils et al., 2016; Remond 
et al., 2021). By bringing together a group of scientific actors from 
around the Mediterranean, the accumulated corpus of scientific studies 
has made it possible to reveal a set of issues around educational 
mediation and transformation with digital technology, in various 
educational contexts within the Francophonie and in other cultural contexts.

For its 13th edition, which will take place in face-to-face mode at the 
Panteion University of Athens on October 17 and 18, 2022, the selected 
issue aims to bring together scientific contributions allowing the 
adoption of a reflective and critical posture in the face of the 
consequences of “ pedagogical continuity” on pedagogical innovation with 
digital technology:

- How has the university (and school) form adapted to the constraints of 
the pandemic? Are these changes temporary or permanent?

- To what extent has the situation of generalized and constrained 
distance education revealed complex and ambiguous relationships with 
pedagogical innovation and the uses of digital technology in education?

- To what extent has the health crisis revealed fractures, unthought, 
oppositions of values on the educational uses of digital technology 
within the educational community?

- To what extent has it, on the contrary, proved to be an accelerator of 
innovation and/or change in pedagogical and digital practices among 
teachers and learners?

- Has the return to face-to-face at the start of the 2021 school and 
university year marked a total or partial reappearance of practices 
prior to the health crisis, or is it the beginning of new hybrid and 
sustainable practices?

- Has pedagogical continuity given rise to new expectations on the 
pedagogical uses of digital technology among learners and teachers?

- What is the impact of the health crisis on the evolution of digital 
learning and teaching environments and/or ecosystems offered by 
institutions? What about personal digital learning environments?

- What are the new forms of teaching hybridization that have emerged 
through the constrained use of digital environments during the health 
crisis and how have these new forms redefined teaching and student 
practices?

- What are the scriptwriting modalities of connected educational 
environments and online course offerings that complement or purport to 
replace face-to-face courses?

The organization of this 13th edition of the international colloquium of 
TICEMED association within the Department of Communication, Media and 
Culture of Panteion University of Social Sciences and Politics is not 
risky. More than a postponement (caused by the health restrictions 
linked to the pandemic during the previous edition of the conference), 
it is part of a strong desire to think about the issues of hybridization 
of training in connection with the cultural repercussions -even 
transcultural- in their communication dimension.

It will be particularly important to examine the forms of hybridization 
that cross the educational field and the learning communities, which are 
linked to the massive – sometimes constrained – use of online teaching 
and learning environments, and redefine the professional practices of 
teachers and, more broadly, mediators, but also students.

Ticemed 13 thus aims to draw up an inventory of the relationship between 
education and digital technology in a post-Covid context. However, and 
as far as possible, it is hoped that communication proposals link recent 
events to past initiatives in order to (re)put them into perspective, to 
understand how and to what extent, this relationship could sometimes be 
prefigured both in public policies and in more confidential field 
initiatives.

Submission process:

  * Conference languages: French, English
  * Abstract proposal: Proposals for an anonymous communication (2500
    signs), in French or in English.

Text for the pre-acts on line of the conference (15000 signs): French or 
English, with two summaries (in French and in English), and a possible 
third summary in the native language of the author (following the 
instructions which will be provided to authors upon acceptance);

Oral communication (20 minutes + debate): French or English with a 
visual support in French or English, according to the instructions that 
will be provided during the final acceptance;

  * Publication of a selection of texts in a book of the “Series acts”
    backed by the journal Questions de communication and / or in a
    special chapter of the online journal Distances and Mediations of
    Knowledge: modalities to be specified later, texts submitted to a
    double-blind evaluation, in French (for the “Actes” Series) and / or
    English (for Distances and Mediations of Knowledge).

Selection procedure for communication proposals and pre-acts: Double 
blind evaluation by the scientific committee of the symposium at all 
stages of the process.

Deadlines:

  * March, 28, 2022: Abstracts (2500 characters) must be submitted
    electronically on the conference platform:
    http://ticemed13.sciencesconf.org/ <http://ticemed13.sciencesconf.org/>
  * April, 11, 2022: Notification of decision for abstracts submitted
  * June, 27, 2022: Submission of the full text of the communications
    (15000 characters) on the conference platform :
    http://ticemed13.sciencesconf.org/ <http://ticemed13.sciencesconf.org/>
  * September, 05, 2022: Notification of decision for papers submitted
    (with eventual propositions of revision)
  * October, 10, 2022: Submission of the definitive text of the
    communication for the pre-acts on line on the conference platform :
    http://ticemed12.sciencesconf.org/ <http://ticemed12.sciencesconf.org/>
  * October, 17-18, 2022: TiceMed13 Conference, Panteion University,
    Department of Communication, Media and Culture, Athens, Greece.

Abstract proposals and full texts will be submitted on the platform in 
{.doc} format, after having been anonymised (no nominative references to 
the author's publications, whose name will be replaced by the mention 
“author”). In case of technical difficulty, contact 
(ticemed13 /at/ univ-tln.fr) <mailto:(ticemed13 /at/ univ-tln.fr)>

No communication proposal sent by email will be examined.

You will gradually find all useful information on the conference 
website: www.ticemed.eu <http://www.ticemed.eu>

For any questions, you can also contact:

Philippe Bonfils : (philippe.bonfils /at/ univ-tln.fr) 
<mailto:(philippe.bonfils /at/ univ-tln.fr)>

Philippe Dumas : (philippe.dumas /at/ univ-tln.fr) 
<mailto:(philippe.dumas /at/ univ-tln.fr)>

Luc Massou : (luc.massou /at/ univ-lorraine.fr)

Emilie Remond : (emilie.remond /at/ univ-poitiers.fr) 
<mailto:(emilie.remond /at/ univ-poitiers.fr)>

Bérengère Stassin : (berengere.stassin /at/ univ-lorraine.fr) 
<mailto:(berengere.stassin /at/ univ-lorraine.fr)>

Ioanna Vovou : (vovou /at/ panteion.gr) <mailto:(vovou /at/ panteion.gr)>

French Version

Appel à Communication

Colloque International TICEMED 13

17 – 18 Octobre 2022

Athènes, Grèce

Hybridation des formations : de la continuité à l’innovation pédagogique ?

Organisé par les laboratoires

Imsic (Université de Toulon et Aix Marseille Universités)

Crem (Université de Lorraine)

Département de Communication, Médias, Culture, (Université Panteion de 
Sciences Sociales et Politiques)

Hybridation des formations :

de la continuité à l’innovation pédagogique ?

Si la question de l’hybridation de la formation trouve aujourd’hui un 
écho particulier, elle n’est pourtant pas récente et ne date pas de la 
crise actuelle liée à la pandémie Covid 19. Dès la popularisation des 
télécommunications, des programmes éducatifs sont proposés à la radio et 
à la télévision -généralement sous le vocable de télé-enseignement- 
permettant ainsi d’allier présence et absence dans des dispositifs 
pédagogiques spécifiques. L’objectif était de permettre à des 
populations empêchées, physiquement ou pour raisons personnelles, 
d’accéder à des formations dans un soucide démocratisation et de 
massification de l’enseignement. L’hybridation concernait alors 
spécifiquement un enseignement mixte, dans lequel cours à distance 
s’alliaient à des temps de regroupement en présentiel dans des lieux 
propres. Ces enseignements étaient alors majoritairement organisés dans 
des structures dédiées, pionnières de la formation à distance, (Remond, 
2017). L’adoption et la popularisation du terme « hybridation » pour 
désigner ces formes d’enseignement mêlant présentiel et distanciel 
témoigne de la fin des débats de la communauté éducative pour opposer 
présence à distance (Remond et al., 2020 ; Knauf & Falgas, 2020 ; Peraya 
et al, 2014).

Dans les années 2000, l’arrivée du numérique a vu le développement de 
nouvelles technologies de l’information et de la communication, 
permettant d’envisager une ouverture du marché de la formation à 
distance tout en rentabilisant les coûts (Morin, 2003). D’un point de 
vue institutionnel, l’hybridation semble alors de plus en plus 
instrumentalisée « pour satisfaire aux différentes injonctions reçues 
par les enseignants, en termes de productivité, d’évaluation, comme de 
labellisation », (Paquienséguy 
<https://www.cairn.info/publications-de-Fran%C3%A7oise-Paquiens%C3%A9guy--85418.htm>, 
Perez-Fragoso 
<https://www.cairn.info/publications-de-Carmen-Perez-Fragoso--85419.htm>, 2011). 
Sur le terrain, les pédagogues trouvent cependant dans ces nouveaux 
outils un moyen de renouveler leurs enseignements, en proposant des 
modalités adaptées aux nouveaux publics dans un souci de qualité. Est 
alors interrogée la capacité des établissements « à soutenir la 
construction des compétences (générales et numériques) des étudiants » 
et le développement d’une recherche exigeante et pluridisciplinaire 
(Loisy et Lameul, 2015). Aujourd’hui, l’« hybridation » ne semble plus 
exclusivement définie comme un dispositif particulier d’enseignement à 
distance, mais comme une intégration systématique du numérique pour 
soutenir les enseignements et individualiser les parcours, et qui peut 
recouvrir différentes dimensions : modalités d’organisation de la 
formation, processus d’ingénierie et choix technopédagogiques, processus 
d’enseignement/apprentissage ou bien paradigme pédagogique propre 
(Peltier & Séguin, 2021).

Par ailleurs, la crise sanitaire récente et l’usage généralisé de 
l’enseignement à distance a accéléré l’agenda politique en termes 
d’hybridation. En témoigne, en France par exemple, le lancement du 4ème 
programme d’investissement d’avenir (PIA) annoncé en septembre 2020 dans 
lequel l’enseignement numérique est cité comme un investissement 
prioritaire et stratégique de ce plan de relance. Pourtant, si le 
numérique éducatif apparait comme une solution d’avenir, le risque est 
grand qu’il creuse encore les fractures, autant à une échelle nationale 
qu’internationale. En 2018, la 12ème édition du colloque Ticemed s’était 
déjà penché sur les conditions favorables aux changements des pratiques 
pédagogiques en présentant des initiatives contrastées malgré la 
prolifération des ressources numériques disponibles à l’échelle 
internationale, et respectueuses des contextes locaux (Remond et al, 
2021). L’appropriation des nouvelles technologies dans les enseignements 
demandent effectivement du temps, de la formation et suppose des 
expérimentations venant du terrain lui-même. Elles sont donc 
difficilement généralisables, tout en restant adaptables aux différentes 
situations.

Depuis 2003, l’Association internationale Ticemed et son colloque 
bisannuel fournit un cadre aux réflexions portant sur l’intégration du 
numérique dans l’enseignement : de la question de l’humain dans la 
formation à distance, aux enjeux des multiculturalités en contexte 
éducatif (Bonfils et al., 2015), en passant par l’ouverture des sources 
(Massou et al., 2019), l’éducation aux médias (Bonfils et al., 2020) ou 
la pédagogie dans l’enseignement secondaire et supérieur (Bonfils et 
al., 2016 ; Remond et al., 2021). En réunissant un ensemble d’acteurs 
scientifiques du pourtour de la Méditerranée, le corpus d’études 
scientifiques accumulé a permis de révéler un ensemble de problématiques 
autour de la médiation et de la transformation pédagogiques avec le 
numérique, dans des contextes éducatifs variés au sein de la 
francophonie et dans d’autres contextes culturels.

Pour sa 13ème édition, qui aura lieu en mode présentiel à l’Université 
Panteion d’Athènes les 17 et 18 octobre 2022, la problématique retenue 
vise à rassembler des contributions scientifiques permettant d’adopter 
une posture réflexive et critique face aux conséquences de la 
« continuité pédagogique » sur l’innovation pédagogique avec le numérique :

Comment s’est adaptée la forme universitaire (et scolaire) aux 
contraintes de la pandémie ? Ces évolutions sont-elles ponctuelles ou 
durables ?

Dans quelle mesure la situation d’un enseignement à distance généralisé 
et contraint a-t-elle révélé des rapports complexes et ambigus à 
l’innovation pédagogique et aux usages du numérique en éducation ?

Dans quelle mesure la crise sanitaire a-t-elle dévoilé des fractures, 
des impensés, des oppositions de valeurs sur les usages pédagogiques du 
numérique au sein de la communauté éducative ?

Dans quelle mesure s’est-elle au contraire révélée un 
accélérateur d’innovations et/ou de changement dans les pratiques 
pédagogiques et numériques chez les enseignants et apprenants ?

Le retour au présentiel à la rentrée scolaire et universitaire de 2021 
a-t-il marqué une réapparition totale ou partielle des pratiques 
antérieures à la crise sanitaire, ou est-il le début de nouvelles 
pratiques hybrides et durables ?

La continuité pédagogique a-t-elle fait émerger de nouvelles attentes 
sur les usages pédagogiques du numérique chez les apprenants et les 
enseignants ?

Quel est l’impact de la crise sanitaire sur l’évolution des 
environnements et/ou écosystèmes d’apprentissage et d’enseignement 
numériques proposés par les établissements ? Et sur les environnements 
numériques personnels d’apprentissage ?

Quelles sont les nouvelles formes d’hybridation des enseignements 
apparues par l’usage contraint des environnements numériques pendant la 
crise sanitaire et comment ces nouvelles formes ont-elles redéfini les 
pratiques enseignantes et étudiantes ?

Quelles sont les modalités scénaristiques des environnements éducatifs 
connectés et des offres de cours en ligne complétant les cours en 
présentiel ou prétendant s’y substituer ?

L’organisation de cette 13ème édition du colloque international de 
l’association TICEMED au sein du Département de Communication, Médias et 
Culture de l’Université Panteion de Sciences Sociales et Politiques 
n’est pas hasardeuse. Plus qu’une partie remise (provoquée par les 
restrictions sanitaires liées à la pandémie lors de l’édition précédente 
du colloque), il s’inscrit dans une volonté prononcée de penser les 
enjeux de l’hybridation des formations en lien avec les répercussions 
culturelles -voir transculturelles- dans leur dimension 
communicationnelle. Et aussi de penser le « média » comme médiation 
(Martìn Barbero, 2002).

Il s’agira tout particulièrement d’interroger les formes d’hybridations 
qui traversent le domaine éducatif et les communautés d’apprentissage, 
qui sont liées à l'usage devenu massif – parfois contraint – des 
environnements d’enseignement et d’apprentissage en ligne, et qui 
redéfinissent les pratiques professionnelles des enseignant·es et, plus 
largement, des médiateur·rice·s, mais aussi des élèves et étudiant·es.

Ticemed 13 a ainsi pour objectif de dresser un état des lieux du rapport 
de l’enseignement au numérique en contexte post-Covid. Cependant, et 
dans la mesure du possible, il est souhaité que les propositions de 
communication lient l’actualité récente aux initiatives passées afin de 
les (re)mettre en perspective, pour comprendre de quelle manière et dans 
quelle mesure ce rapport pouvait être parfois préfiguré autant dans les 
politiques publiques que dans les initiatives de terrain plus 
confidentielles.

Recommandations aux auteurs

Orientation épistémologique générale :

Bien que des réflexions théoriques concises et spécifiques soient prises 
en considération, l’orientation épistémologique générale des colloques 
Ticemed est de favoriser la publication de recherches en cours 
solidement empiriques. L’indication des cadres conceptuels, des 
méthodologies employées et une présentation claire des résultats obtenus 
sont indispensables à l’évaluation des propositions de communication par 
le comité scientifique.

Soumission et langues de travail :

Proposition d'une communication anonyme (2500 signes), en français ou en 
anglais

Texte pour les pré-actes en ligne du colloque (15000 signes) : français 
ou anglais, avec deux résumés (en français et en anglais), et un 
éventuel troisième résumé en langue native de l’auteur, en respectant 
les instructions qui seront fournies aux auteurs lors de l’acceptation ;

Communication orale (20 minutes + débat) : français ou anglais avec un 
support visuel en français ou anglais, selon les consignes qui seront 
fournies lors de l’acceptation définitive ;

Publication d’une sélection de textes dans un ouvrage de la « Série 
actes » adossée à la revue Questions de communication et/ou dans un 
dossier spécial de la revue en ligne Distances et Médiations des Savoirs 
: modalités précisées ultérieurement, textes soumis à ré-examen en 
double aveugle, rédaction en langue française (pour la « Série Actes ») 
et/ou anglaise (pour Distances et Médiations des Savoirs).

Procédure de sélection des propositions de communication et des pré-actes :

Évaluation en double aveugle par le comité scientifique du colloque à 
toutes les étapes du processus.

Échéances :

28 mars 2022 : dépôt d'une proposition de communication (2500 signes) 
sur la plateforme : http://ticemed13.sciencesconf.org/ 
<http://ticemed13.sciencesconf.org/>

11 avril 2022 : Réponse du comité de lecture (avis d’acceptation de la 
proposition).

27 juin 2022 : Dépôt du texte complet de la communication (15000 signes) 
sur la plateforme : http://ticemed13.sciencesconf.org/ 
<http://ticemed13.sciencesconf.org/>

5 septembre 2022 : Notification d’acceptation du texte par le comité 
(avec corrections éventuelles).

10 octobre 2022 : Dépôt du texte définitif de la communication pour les 
pré-actes en ligne sur la plateforme http://ticemed13.sciencesconf.org/ 
<http://ticemed13.sciencesconf.org/>

17-18 octobre 2022 : Colloque TiceMed 13 à l’Université Panteion, 
Département de Communication, Médias, Culture, Athènes, Grèce.

Les propositions de résumés et les textes complets seront déposés sur la 
plateforme au format {.doc}, après avoir été anonymisés (pas de 
références nominatives aux publications de l’auteur, dont le nom sera 
remplacé par la mention « auteur »).

En cas de difficulté́ technique, contacter (ticemed13 /at/ univ-tln.fr) 
<mailto:(ticemed13 /at/ univ-tln.fr)>. Aucune proposition de communication 
envoyée par courriel ne sera traitée.

Vous trouverez progressivement toutes les informations utiles sur le 
site web du colloque :

https://www.ticemed.eu/ <https://www.ticemed.eu/>

Pour toute question, vous pouvez aussi contacter :

Philippe Bonfils : (philippe.bonfils /at/ univ-tln.fr) 
<mailto:(philippe.bonfils /at/ univ-tln.fr)>

Philippe Dumas : (philippe.dumas /at/ univ-tln.fr) 
<mailto:(philippe.dumas /at/ univ-tln.fr)>

Luc Massou : (luc.massou /at/ univ-lorraine.fr)

Emilie Remond : (emilie.remond /at/ univ-poitiers.fr) 
<mailto:(emilie.remond /at/ univ-poitiers.fr)>

Bérengère Stassin : (berengere.stassin /at/ univ-lorraine.fr) 
<mailto:(berengere.stassin /at/ univ-lorraine.fr)>

Ioanna Vovou : (vovou /at/ panteion.gr) <mailto:(vovou /at/ panteion.gr)>

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